Štruktúra a obsah digitálnej kompetencie

Digitálna kompetencia a vyučovací proces

Zhrnutie

Praktická úloha

3. Využívanie IKT vo vzdelávaní

4. Počítač ako vyučovací prostriedok

5. Pedagogický softvér

6. Interaktívna tabuľa

7. Tvorba prezentácií

Štruktúra a obsah digitálnej kompetencie

Modelovaním štruktúry a obsahu digitálnej kompetencie jednotlivcov sa dlhodobo venujú mnohé vedecké teórie.

EPaR, 2006

Správa Európskeho parlamentu a rady z 18.septembra 2006 vníma digitálnu kompetenciu (ako jednu z kľúčových kompetencií) nasledovne:

Digitálna kompetencia zahrňuje sebaisté a kritické využívanie technológií informačnej spoločnosti (TIS) na prácu, voľný čas a komunikáciu.

Podopiera sa o základné informačné a komunikačné zručnosti:

· využívanie počítačov na obnovu, získavanie, uchovávanie, produkovanie, prezentovanie a výmenu informácií

· komunikácia a participácia v kolaborujúcich sieťach prostredníctvom internetu.

Základné vedomosti, zručnosti a postoje, obsiahnuté v digitálnej kompetencii:

Vedomosti:

riadne porozumenie povahy, úlohe a využitia TIS (podstata, rola, technologické možnosti)

o v osobnom živote

o spoločenskom živote

o v práci

podpora zvukového porozumenia informácie (zapamätanie si informácie, etnické princípy využívania IT)

Zručnosti:

vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie a používať ich
posudzovať relevantnosť a rozlišovať medzi skutočnosťou a virtuálnym svetom
používať nástroje na tvorbu, prezentáciu a porozumenie zložitým informáciám
používať služby založené na internete
podpora kritického myslenia, kreativity a inovácie

(ODPORÚČANIE EURÓPSKEHO PARLAMENTU A RADY z 18. decembra 2006

o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (2006/962/ES) http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/keyrec_en.pdf)

Takto koncipovanú definíciu nachádzame v rôznych vedeckých teóriách, zaoberajúcich sa súčasnou didaktikou vyučovania. Antonio Cartelli vo svojej štúdii definuje digitálne kompetencie ako integráciu technickej, kognitívnej a etickej dimenzie, kombinácia ktorých vedie k nadobúdaniu kolaboratívnej vedomosti (Cartelli:Digital Competence Assessment: frameworks for instruments and processes to be used by students and teachers ).

Digitálna kompetencia je založená na koexistencii troch dimenzií a ich spoločnej integrácie:

technologická dimenzia (schopnosť skúmať a čeliť novým technologickým situáciám flexibilne)

kognitívna dimenzia (výber, interpretácia a hodnotenie informácií na základe ich vhodnosti a reliability)

etnická dimenzia (konštruktívna interakcia v komunikácii)

Podobnú štúdiu, zameranú na akademické formovanie študentov, vypracovala NCREL (The North Central Regional Educational Laboratory), ktorá vo svojej štúdii enGauge opisuje štyri základné piliere vzdelávania, ktoré vedú k dosiahnutiu akademických cieľov:

gramotnosť digitálneho veku,
tvorivé myslenie,
efektívna komunikácia,
vysoká produktivita.

Piliere tvoria základ pre nadobúdanie kompetencií študentov. Využívanie technológií informačnej spoločnosti je zahrnuté vo všetkých štyroch oblastiach na rôznych funkcionálne odlišných úrovniach. V rámci všeobecnej gramotnosti, obsiahnutej v gramotnosti digitálneho veku je zahrnutá znalosť informácií a technológií na úrovniach odbornej, technologickej, vizuálnej, informačnej a multikulturálnej gramotnosti. Technológie pritom slúžia ako nástroje pre zmenu, ako premostenie k relevantnému, zmysluplnému osobnému učeniu sa a ako platforma pre neformálne usudzovanie a zodpovednosť. (EnGauge)

« Späť | Ďalej »